教書的那些事兒

富平縣迤山中學 張龍

補習,這是一個沉重的話題,充滿無奈的傷悲;但補習更是一場自我的救贖,一次靈魂的凈化。補習的學生,大多是學習習慣和生活習慣的缺失。

他們學習基礎差,一問三不知。教師在講臺講,同時強調要做好筆記,哪兒不會可以隨時提問。但學生只是和尚念經有口無心。第一天,你提問,不會。好,講一遍,學生回答明白了。筆記記好沒?好了,異口同聲!能不能記下?能。態度蠻好的。可轉眼不過一天,再提問,對不起,不知所云!

復習文言文翻譯時,我就反復強調“有什么譯什么,缺什么補什么”。有意動、使動、為動、特殊句式、通假、偏義復詞、古今異義就必須分別翻譯;缺什么成分,尤其是主語、賓語和介詞,必須補充什么。然后組成通順的語句就可以了。學生們很認真,筆記也一一記全了。但是一做題,馬上把老師教的知識扔到九霄云外。

復習2016年全國卷2的文言翻譯“其間豈無剛直之人,而弗勝齟齬,多不能安身”這句時,學生對大多數詞語都能理解,就是對“勝”、“安身”、“齟齬”三個詞語無法準確把握。好,我們一個一個解決。

我寫了不勝其煩問學生何意。學生回答非常煩、煩的讓人受不了。好,成語復習的可以。我又問勝是什么意思。學生啞然,經過思考討論,一部分學生回答經得住,禁得起。好,我將“勝”的解釋寫在黑板①贏,勝利,跟“敗”、“負”相對:打勝仗|得勝。②打敗(對方):以少勝多。③超過:今勝于昔|一個勝似一個。④優美的:勝地|勝景。優美的地方或境界:名勝|引人入勝。⑤能擔任,能承受:勝任|不勝其煩。⑥盡:不勝感激|不勝枚舉。然后又舉例:日出江花紅勝火;趙嘗五戰于秦,二敗而三勝;此所謂戰勝于朝廷;此時無聲勝有聲;予觀夫巴陵勝狀在洞庭一湖;刑人如恐不勝。讓學生一一翻譯并積累“勝”這個實詞語義。然后讓學生將字義帶入原文看哪個解釋合適。學生馬上回答是經得住,禁得起!好,看下一個。

齟齬,學生不理解。得,咱啟發吧。問學生為什么矯正牙齒,這個他們明白,廣告上有。學生回答牙齒不齊,好,我給他們說這是齟齬的本義,我又問引申義是什么。學生說意見不統一、不一致。好,繼續!意見不統一、不一致人和人會怎樣。學生回答會發生矛盾,互相抵觸排擠。得,可以了,然后將字義帶入原句,呦,沒問題呀,能翻譯通,他們都笑了。

下一個,安身,我先問了安身立命這個成語,教室一陣雞飛狗上墻,有人喊著說生活有保證精神有寄托。好,一個一個字解釋。身:身體。安:安定。命:精神。立:站立寄托。我又問這個成語有沒有特殊用法,學生馬上回答使動!好,請各位學生翻譯。

壬午年間難道沒有剛正的臣子嗎?但禁不住排擠,大多數人無法使自己保全。

其中難道沒有剛正的人嗎?但他們經不住抵觸打擊,大多數無法安身。

行,教學目的達到了。學生明白了翻譯時遇到不會的要學會聯系生活和課本了,這就是知識的遷移!也明白了特殊用法的翻譯方法。我認為他們明白了,掌握了!但現實呢?

第二天,我讓四個學生上黑板翻譯這句文言文。結果,每一個都有錯誤。怎么辦?該怎么辦?得,咱詳細的再來一遍。不放心,又逐字逐詞逐語法逐句法提問。學生也覺得不好意思,一個個打起十二分的精力認真聽講!我問他們回答。雙方交流非常成功!問了好幾遍,終于沒問題了!但現實呢?

第三天,我又叫了四個學生上黑板翻譯這句文言文。其中兩個有錯誤。怎么辦?該怎么辦?我讓學生互相提問互相質疑。我干什么?一個桌子一個桌子檢查,該沒問題了吧!但現實呢?

第四天,我又叫了四個學生上黑板,這次我們上上下下所有人都松了口氣,全部正確都對了。

我思考這是為什么?學生不夠專心和認真嗎?還是教師方法和耐心不夠嗎?都不是!教育學生就像牽個蝸牛來散步,雖然有被氣瘋、失去耐心的時候。但我們應該把自己的主觀、把自己的想當然放在一邊,給自己,更要給學生留一個思考和成長的時間和空間,因為恨鐵不成鋼,我們批評指責;因為恨鐵不成鋼,我們越俎代庖、揠苗助長;因為恨鐵不成鋼,我們橫眉哀嘆。唯獨忘了對學生輕輕說:別急,我等你!是呀,學生的成長需要我們教師的信任和耐心,需要我們期待的目光長時期地注視,需要潛移默化,需要春風化雨的慢慢熏陶、培養、塑造。讓我們堅守愛心、細心和耐心!因為沒有一種成長像生命成長那樣,如此復雜多變、難以琢磨,教育是一種特別需要耐心的事業,特別需要從容的事業。不要輕易地打斷他們成長的周期,不要急吼吼地逼迫學生在成長的道路上狂奔不止。

等一等,再等一等!在我們的共同努力下,一定有一個美好明天!

(編輯 褚婷婷 審簽 徐磊)



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